苏瞳瞳 《扣问成链，释史生义—初中历史复习教学中的问题链设计》

原文摘抄：

初中历史复习课的教学目标不应停留在对知识的回顾上，而应该在学生已有知识的基础上，生成全新的、在新授课时无法生成的历史解释，以更大的框架在旧有的知识中建构意义链条。

有知识和有联系的知识比孤立的具体具体的知识要好学好记——布鲁姆

课程标准中每个历史阶段前的概述，对建构复习课的意义链有重要的指导作用。

所谓“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，按照学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化成为层次鲜明，具有系统性的一连串的教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。从形式上看，问题链是一环套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，它是步步深入，由此及彼。

问题链设计的基本原则之一：对于实际层面的知识配“小问题”，而在辅成了若干小问题之后，在理解和运用层面上设置探究式的“大问题”，完成对前面小问题的串联，从而形成完整的问题链。

在解决小问题时，可以通过对材料的简单解读较快得出，也可以交予学生自主完成整理与复习。在解决大问题时，教师除了要给出足够的材料和铺垫外，还需要以更复杂和多样的课堂活动加以辅助，提高问题的解决效率。复习课中较为常用的有习题训练、小组讨论的方式，一个活动用时3~5分钟，是学生运用所学探究历史的重要实践。与解决小问题时，简单的阅读整理对答等形式穿插，让教学目标的达成重难点突出，错落有致。

阅读感受与总结：

目标设计重点关注概述部分，问题链设计，注意课标更为具体的内容，特别是对知识点掌握的层次要求

这篇文章对我的启发较大：一个方面，文章给出了具体的教学目标和问题链实施路径，依据课标和学情，依托史料和活动，提供了切实可行的实操方法；另一方面，教学目标部分让我明白，目标不应该停留在知识层面，而应该上升到更高的对于解释、对于规律、对于趋势，对于学生核心素养的培养。而且，文中的案例分享，明白的展示：教学目标要重点参考课程标准相关具体内容，这些内容很好的回答了教学评一体化中非常关注的“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。